دسته‌ها

نقش معاون در مدرسه

 

 

  • نام فایل: نقش معاون در مدرسه
  • شناسه کالا: ۱۰۱۴۷
  • حجم فایل: ۷۲۹ کیلوبایت
  • فرمت: word , PDF
  • سایز کاغذ: A4 آماده چاپ با هر نوع دستگاه چاپگری
  • تعداد صفحات: ۱۴ صفحه
  • صفحه آرایی: بسیار مرتب، رنگی و قابل ویرایش
  • توضیحات ۱: قبل از چاپ، مشخصات تهیه کننده را ویرایش کنید (تهیه کننده مدیر سایت می باشد)
  • توضیحات ۲: پیشنهاد میشود از خرید این فایل از دیگر سایت های فروش پروژه های دانشجویی خوداری کنید زیرا این تحقیق را بصورت خام ، بدون ویرایش و بدون ویراستاری و با فونت های غیر استاندارد به شما عرضه می نمایند
  • توضیحات ۳: این تحقیق توسط مدیر سایت مرتب، صفحه بندی، فهرست گذاری، منابع، صفحه اول مشخصات، ویرایش شده، با فونت های استاندارد و سایز صفحات آن تنظیم شده است و آماده ارائه به اساتید می باشد
  • قیمت: ۳,۰۰۰ تومان

 

 

فهرست مطالب
نقش معاون در مدرسه
۱٫ نقش اسوه ای و هدایتی معاون :
۲٫ نقش حمایتی ، مشاوره ای و کاهش مشکلات همکاران و دانش آموزان :
۳٫ نقش آموزشی معاونین :
۴٫ نقش ارتباطی (با خانواده و همکاران و دیگر افراد )
۵٫ نقش معاون در ایجاد نظم وانضباط :
۶٫ نقش معاون در بهداشت روانی در مدارس :
۷٫ نقش معاون در ایجاد جامعه پذیری در دانش آموزان :
٭ پیروی از یک سیاست صد ساله
٭ به دنبال چه هستیم؟
٭ انضباط گروهی یا تمایلات شخصی؟
نقد و بررسی و پیشنهاد :

نقش معاون در مدرسه
کلیه کارها و اقداماتی که در محیط مدرسه انجام می پذیرد زیر نظر مدیر آموزگار مدرسه خواهد بود و مدیر آموزگار مدرسه از نظر حسن اجرای امور پرورشی، آموزشی و اداری در مقابل اداره آموزش و پرورش شهرستان مسئولیت تام دارد و وظایف او بشرح زیر است :
ـ اجرای مراسم صبحگاهی و برگزاری نماز جماعت.
ـ نظارت دقیق بر نحوه رفتار و کردار و پوشش اسلامی دانش آموزان در داخل و خارج از مدرسه بر اساس موازین و دستورالعملهای مربوط .
ـ تنظیم برنامه کار هفتگی کلاس ها براساس برنامه مصوب و توجه به نحوه تنظیم کلاس های چند پایه.
ـ حضور به موقع در کلاس درس و استفاده مطلوب از اوقات دانش آموزان و اشتغال به تدریس موظف هفتگی طبق برنامه و بر اساس ضوابط مصوب وزارت آموزش و پرورش.
ـ تدریس به تمام یا گروهی از دانش آموزان اعم از اینکه در یک سطح یا در سطوح مختلف تحصیلی باشند.
ـ کوشش و تلاش مستمر در جهت رعایت موازین اسلامی از سوی کارکنان دانش آموزان در مدرسه و آشنا کردن دانش آموزان با مسائل مذهبی و اخلاقی و ترغیب آنان در این زمینه.
ـ اقدام به ایجاد محیطی کاملا مساعد برای رشد فضایل اخلاقی بر اساس ایمان به خدا و تقوی و پیشگیری از نفوذ آفات فکری و اخلاقی.
ـ تعیین تمرین های مناسب و مراقبت در انجام آن با توجه به کتاب روش تدریس.
ـ سعی در شناخت دانش آموزان کم بضاعت و ایجاد زمینه کمک به حفظ شئون و شخصیت آنان.
ـ جلب همکاری و مشارکت مردمی در امر آموزش و پرورش.
ـ اقدام به تشکیل شوراها و گروه های پرورشی، آموزشی، انجمن اولیاء و مربیان و اعمال نظارت مستقیم بر امور این گروه ها.
ـ تقویت روحیه ی همکاری تعاون و اعتماد به نفس در دانش آموزان از طریق اجرای مباحثه گروهی و بهره مندی از مشارکت آنان.
ـ سعی و تلاش در جهت شناسائی وضعیت اخلاقی، رفتاری و عاطفی دانش آموزان و کوشش در رفع نارسائی های احتمالی آن ها.
ـ استفاده از نظر معلم راهنما در مورد برنامه های درسی و پرورشی، روش ها و بکارگیری وسایل کمک آموزشی.
ـ نظارت و اجرای ارزشیابی تشخیصی، تدریجی و پایانی با رعایت مفاد آئین نامه امتحانات.
ـ کوشش در انجام فعالیت های تربیتی و اجتماعی دانش آموزان از طریق تشکیل گروه ها و انجمن های دانش آموزی با رعایت مقررات.
ـ حضور در مدرسه حداقل نیم ساعت قبل از شروع کار مدرسه و عدم خروج از آن مادامیکه تمام دانش آموزان و کارکنان خارج نشده اند مگر در موارد ضروری و استثنائی.
ـ ثبت نام به موقع دانش آموزان بر اساس آئین نامه های ابلاغ نشده و تشکیل و نگهداری پرونده آنان.
ـ دریافت به موقع کتب درسی از اداره مربوط و توزیع آن بین دانش آموزان و انجام سایر امور مربوط به آن.
ـ انجام امور مالی طبق مقررات و مجوزهای مربوط.
ـ تهیه و تنظیم دفتر امتحانات، دفتر آمار، لیست مشخصات دانش آموزان و نتایج امتحانات و کارنامه های تحصیلی و ارسال به موقع گزارش های لازم به اداره آموزش و پورش و تایید مندرجات دفاتر و بستن به موقع آنها و مراقبت در حفظ و نگهداری سوابق و اسناد بر اساس مقررات و دستورالعملهای مربوط.
ـ تجزیه و تحلیل نتایج ارزشیابی های بعمل آمده از دانش آموزان و شناسائی علل پیشرفت یا عدم پیشرفت تحصیلی و سعی در تقویت نقاط و قوت و اتخاذ تدابیر لازم جهت رفع نقاط ضعف یادگیری دانش آموزان.
ـ بررسی وضعیت ساختمان و سایر تجهیزات مدرسه و اقدام به رفع نواقص موجود از طریق گزارش به مجتمع و مدیریت اموزش و پرورش.
ـ مراقبت در حفظ و نگهداری ساختمان یا چادر مدرسه و حفظ اموال و وسایل و تجهیزات آن با همکاری و هماهنگی شورای اسلامی روستا.
ـ رسیدگی مرتب به حضور و غیاب دانش اموزان با همکاری سایر معلمین.
ـ رسیدگی مرتب یه حضور و غیاب کارکنان و اعلام گزارش به مدیریت آموزش و پرورش.
ـ همکاری با واحد امور اداری و آموزش در زمینه ارزشیابی از کارکنان.
ـ مراقبت کامل در تامین شرایط مطلوب بهداشتی و ایمنی دانش آموزان و کارکنان مدرسه و اهتمام در پیشگیری از سوانح و رساندن کمکهای اولیه لازم برای افراد سانحه دیده و مطلع ساختن هرچه سریعتر اولیاء دانش آموزان و مدیریت آموزش و پرورش از جریان امر در هر مورد که اتفاقات غیر منتظره در مدرسه وقوع یابد.
ـ ابلاغ مفاد آئین نامه ها و دستورالعمل ها، بخشنامه های صادره از سوی مراجع ذیربط به کارکنان مدرسه و کوشش جهت اجرای کامل آنها.
ـ نظارت بر تصحیح اوراق امتحانی و کنترل در تطبیق نمرات اوراق لیست های امتحانی و اعلام نتیجه به دانش آموزان.
ـ شرکت فعال در دوره های کار اموزی و گردهمائی ها، جلسات پرورشی، آموزشی و اداری که از طرف وزارت آموزش و پرورش و سازمان های مربوط تشکیل می شود و کوشش در بهره گیری از نتایج بررسی ها برای بهبود امور آموزشی و پرورشی و اداری مدرسه از طریق مسائل مربوط در شوراهای معلمان و مربیان.
ـ استفاده از وسایل کمک آموزشی و ثبت فعالیت های انجام شده در دفاتر ذیربط.
ـ انجام اقدامات لازم به منظور معرفی دانش آموزان پایه ی پنجم به امتحانات منطقه ای و ارسال اطلاعات آنها به سیستم منطقه.

 

نقد و بررسی و پیشنهاد :
مدیر آموزگاران به هنگام تغییر سمت موظف هستند فهرست اسناد و مدارک دفاتر امتحانات و آمار اموال اندیکاتور بازرسی و همچنین صورت اموال و وسایل مدرسه در سه نسخه برابر مقررات تنظیم و پس از تایید مدیر آموزگار جدید و یا فردی که از سوی اداره تعیین شده است یک نسخه را به مدیریت آموزش و پرورش محل ارسال و نسخه دوم را در مدرسه بایگانی و نسخه سوم را به عنوان رسید نقل و انتقال برای خود نگهدارد.
آنچه د‌ر کار معاونت بسیار مهم است، اهد‌اف و برنامه‌ریزی د‌ر جهت پیشبرد‌ اهد‌اف آموزش و پرورش می‌باشد‌ و به نظر من، محورهای اصلی خلاقیت و نوآوری د‌ر برنامه‌های معاونان آموزشی مد‌ارس شامل محورهای ذیل می‌باشد‌:
۱- مد‌یریت برنامه‌های آغازین
۲- مد‌یریت زنگ تفریح
۳- مد‌یریت شناخت فراگیران
۴- مد‌یریت حضور و غیاب
۵- مد‌یریت طراحی سایر برنامه‌های کنترلی
۶- مد‌یریت برنامه‌ریزی و سازماند‌هی فعالیت‌های آموزشی
۷- مد‌یریت بهره‌جویی از ارتباطات عاطفی و کلامی مناسب با فراگیران
۸- مد‌یریت ایجاد‌ و اعمال ارتباطات، مناسب با فراگیران و همکاران
۹- مد‌یریت اعمال روش‌های انضباطی
۱۰- مد‌یریت ایجاد‌ انگیزه د‌ر میان فراگیران، شامل تشویق و تأکید‌ بر ویژگی‌های مثبت آنان
۱۱- مد‌یریت بهره‌جویی از تجربه‌ها و اند‌یشه‌های د‌یگران
۱۲- مد‌یریت زمان
۱۳- مد‌یریت برخورد
۱۴- مد‌یریت آشناسازی همکاران با آخرین یافته‌های علمی و پژوهشی و بهره‌جویی از این یافته‌ها
۱۵- مد‌یریت بهره‌جویی از اختیارات تفویض‌شد‌ه
۱۶- مد‌یریت ایجاد‌ گروه های د‌انش‌آموزی د‌ر امور مد‌رسه
۱۷- مد‌یریت تشکیل و بهره‌جویی از شورای د‌انش‌آموزان د‌ر کارهای مد‌رسه.
این ۱۷ محور د‌ر واقع نشان د‌هند‌ه آن است که تمام مسؤولیت‌ها و کارهای یک معاون مد‌رسه به تمام معنا مد‌یریتی است و معاون مد‌یر میانی مد‌رسه است و بی‌شک چرخ اد‌اره و رهبری مد‌رسه، بد‌ون اراد‌ه و تد‌بیر او نخواهد‌ چرخید‌. هر یک از این ۱۷ محور به شاخه‌های گوناگون تقسیم می‌شود‌ که پیشبرد‌ اهد‌اف مورد‌نظر بسیار نقش اساسی را ایفا می‌نمایند‌. یک معاون با تقسیم‌بند‌ی هر یک از این محورها می‌تواند‌ برای اد‌اره مد‌رسه خود‌، تد‌ابیر مناسبی را د‌ر نظر بگیرد‌. مسلماً با همکاری سایر همکاران و اولیا و د‌انش‌آموزان و از همه مهم‌تر خود‌ فراگیران می‌توان مد‌رسه‌ای پویا، پرتحرک و هد‌فمند‌ به همراه جلوه‌هایی از الفت و د‌وستی و تفاهم د‌ر کنار آموزش بنیان نهاد‌.

لطفا برای دیدن تصویر در اندازه بزرگتر بر روی آن کلیک کنید

 

3000 تومان – خرید

کاربرد ریاضی در زندگی بشر

 

 

  • نام فایل: کاربرد ریاضی در زندگی بشر
  • شناسه کالا: ۱۰۱۴۶
  • حجم فایل: ۱٫۰۴ مگابایت
  • فرمت: word , PDF
  • سایز کاغذ: A4 آماده چاپ با هر نوع دستگاه چاپگری
  • تعداد صفحات: ۴۴ صفحه
  • صفحه آرایی: بسیار مرتب، رنگی و قابل ویرایش
  • توضیحات ۱: قبل از چاپ، مشخصات تهیه کننده را ویرایش کنید (تهیه کننده مدیر سایت می باشد)
  • توضیحات ۲: پیشنهاد میشود از خرید این فایل از دیگر سایت های فروش پروژه های دانشجویی خوداری کنید زیرا این تحقیق را بصورت خام ، بدون ویرایش و بدون ویراستاری و با فونت های غیر استاندارد به شما عرضه می نمایند
  • توضیحات ۳: این تحقیق توسط مدیر سایت مرتب، صفحه بندی، فهرست گذاری، منابع، صفحه اول مشخصات، ویرایش شده، با فونت های استاندارد و سایز صفحات آن تنظیم شده است و آماده ارائه به اساتید می باشد
  • قیمت: ۸,۵۰۰ تومان

 

 

فهرست مطالب

مقدمه:

مشابهت  زندگی اجتماعی و عرصه ریاضیات

تاریخچه و پیشینه ریاضیات در طول اعصار:

استفاده از عدد پی در ساخت تخت جمشید

نمونه ای از زندگی نامه یکی از مشاهیر بزرگ ریاضی جهان اسلام:

باورها:

آثار و تالیفات:

چرا باید ریاضی بخوانیم :

کودکان وریاضیات:

ریاضیات در عرصه هنر وزندگی

چرا ریاضیات و هنر تا این اندازه به هم نزدیکند؟ *

ریاضیات کلید طلایی برای زیبایی شناسی

زیبایی ریاضیات در کجاست؟

نامنتظر بودن + عینی بودن = زیبایی

تدریس کاربردی ریاضی در آموزش وپرورش ایران*

تقسیمات کاربردی هندسه

ریاضیات ومدیرت زمان در زندگی انسانها

معجزات علمی قرآن در کیهانی شناسی به زبان ریاضی

چرا اسم این علم را ریاضی گذاشته اند ؟

چگونه اعتماد به نفس دانش‌آموزان در ریاضیات  را تقویت کنیم ؟

« در کلاس محیطی حمایت کننده به وجود بیاوریم »

نکات مورد توجه در آموزش ریاضیات:

ریاضیات وکاربرد در سایر علوم

سرگذشت ریاضیات

داستان زندگی ریاضی از زبان یکی از دبیران ریاضی

فهرست منابع و مآخذ:

 

مقدمه:

علم لقمه برگرفتن از سفره طبیعت است . و ریاضی زاییده احتیاج و در آغازمبتنی بر تجربه. ریاضیات انعکاس دنیای واقعی در ذهن ماست. به عقیده بعضی‌ها :ریاضیات زیباترین زبان برای توصیف طبیعت و روابط بین پدیده‌های طبیعی است.

سیلوستر می‌گوید:”ریاضیات ، مطالعه شباهتها در تفاوتها و مطالعه تفاوتها در شباهتهاست.”  *

علت اساسی موفقیت ریاضیدانان در آفریدن علمی به این زیبایی که عمیق‌ترین معرفت بشری شمرده می‌شود: سخت‌گیری بدون بخشش کوچکترین خطاها در کنار روش و معیارهای منطقی آنها به همراه جدیت ، خلاقیت ، به غایت اندیشیدن و نیز بلند پروازی و جسارت شکستن هر چه موجود است. به هر قسمت از  زندگی که کنجکاوانه و با دقت بنگریم ، اثر مستقیم یا غیر مستقیم ریاضیات در آن مشاهده می‌کنیم. نمونه آن کشف اخیر این مساله توسط دانشمندان است که :” یکی از انواع حشرات که بر روی شاخ و برگ درختان لانه سازی می‌کند، روش کارش بر اساس یک فرمول پیچیده  ریاضی است.”

در حالت کلی ریاضیات راه های متعددی برای باز شدن فکر در اختیار ما قرار دارد که از مهمترین آنها مطالعه ی ریاضیات از جمله شاخه ی تر کیبیات است.ریاضیات این کمک را به ما میکند تا مشکلات و موضوعات  زندگی را بهتر و راحت تر تجزیه و تحلیل کنیم. **

آمارهای جهانی نشان می دهد طلاق در خانواده هایی که حداقل یکی از همسران ریاضی خوانده است در مقایسه با سایر خانواده ها بسیار کمتر است.

زندگی مثل ریاضیات است پس بیا غم هایش را تقسیم . بدی هایش را تفریق خوبی هایش راجمع مهربانی هایش را ضرب کنیم .

مشابهت  زندگی اجتماعی و عرصه ریاضیات

زندگی انسان ها یک تابع ریاضی است و از قوانین ریاضی تبعیت می کند. با اینکه ریاضیات تنها علمی است که توسط بشر ایجاد شده است و علمی است منطقی ، نه مشاهداتی و تجربی ، اما همگان می دانند که تقریباً قوانین تمامی علوم طبیعی و قوانین مربوط به حرکات اجرام آسمانی و گذر زمان و سایر قوانین طبیعت هریک به نوعی از قوانین ریاضی تبعیت      می کنند. چرا که ریاضیات نیز خود آفریده پنهان خداوند در بطن طبیعت است. بگذریم

Yبه x زندگی انسانها نیز همانند توابعی که در دبیرستان خوانده ایم، تابعی است از متغیر است x تابع است Y

ایکس ها یعنی متغیرهای این تابع کارهایی هستند که ما در زندگی انجام می دهیم و تصمیم هایی که در زندگی می گیریم. و ایگرگ یعنی مقادیر تابع ، اتفاقاتی هستند که در زندگی برای ما می افتند. همیشه تابع وابسته به متغیر خود است. بنابراین همواره اتفاقاتی که در زندگی برای ما می افتند به طور مستقیم وابسته و نتیجه ی کارهایی هستند که ما در زندگی خود انجام می دهیم. بنابراین وجود اختیار در انسان به این وجه و به صورت ریاضی قابل اثبات است۰

هر تابعی معادله ای دارد. تابع زندگی هریک از ما انسان ها نیز معادله ای دارد. و این معادلات در هر انسانی متفاوت از انسان دیگر هستند. خداوند در بدو آفرینش هر انسانی معادله ای را برای زندگی او نوشته و در وجود او قرارداده است. این تابع در واقع معادله ی سرنوشت انسان است. پس از تولد و رسیدن به رشد فکری ، این وظیفه ی ما انسان هاست که معادله ی تابع زندگی خود را کشف کنیم و با استفاده از روش های ریاضی ریشه های آن را در صورت وجود بیابیم و ویژگی های معادله ی سرنوشت خود را بدانیم تا بدانیم که چه متغیرهایی برای قرار دادن در آن مناسبند۰

انسان اختیاری در انتخاب معادله کلی تابع زندگی خود ندارد. چرا که این چیزی است که تحت اراده ی خداوند است. اما انسان همواره می تواند با یادگیری ، تمرین، کسب تجربه و تسلط یافتن بر قوانین ریاضی زندگی ، با یافتن و قراردادن متغیرهای مناسب معادله ی زندگی ، سرنوشت خود را به نحو بهتری تعیین کند. چرا که نتیجه ی معادله همواره تابع متغیری است که ما در آن قرار می دهیم. در مراحل پیشرفته و با کسب مهارت های بیشتر ریاضی ، انسان خواهد توانست ضرایب جملات معادله ی تابع زندگی خود را – که تابعی است چند جمله ای و مرکب از جملات جبری ، مثلثاتی ، نمایی ، دیفرانسیلی و غیره- به نحوی تغییر دهد که اهمیت جملات (یعنی جنبه های مختلف زندگی) به خواست او تغییر کنند۰

مسائلی از قبیل قسمت ، قضا و قدر و اتفاقات خارج از حیطه ی اختیار انسان نیز که انسان ها همواره برای فرار از عذاب وجدان کرده ها و نکرده های خود به آن ها پناه می برند ،نیز جملاتی از درجه ی ۱ هستنند که به عنوان ضریبی برای پارامتر متغیر هستنده ای معادله ی سرنوشت اضافه یا از آن کم می شوند. و همواره تاثیر ثابتی در زندگی دارند و در نتیجه نهایی تاثیر چندانی ندارند. چرا که همانطور که جمله ی درجه اول یک معادله درمعادله ی مشتق آن تابع تبدیل به عددی ثابت خواهد شد ، این جملات ثابت زندگی نیز در تغییرات زندگی تاثیری ثابت داشته و تغییرات زندگی ما همواره وابسته به کارهایی هستند که ما انجام می دهیم. وبنابراین خود تاثیر قسمت و قضا و قدر نیز همیشه وابسته به کارهایی است که ما انجام می دهیم۰*

تاریخچه و پیشینه ریاضیات در طول اعصار:

  • نمونه هایی از تاریخ کاربرد ریاضیات در افریقا: قدیمیترین شئ ریاضی از ۳۵۰۰۰ سال پیش از میلاد در سوازیلند کشف شده.
  • قدیمیترین مثال حساب از ۶۰۰۰ سال پیش از میلاد در زئیر کشف شده.
  • هرم عظیم گیزا که یک شاهکار مهندسی است، حوالی سال ۲۶۵۰ پیش از میلاد در مصر ساخته شده.
  • پاپیروس مصری ۴۰۰۰ ساله معروف به مسکو، حاوی مطالبی از هندسه است.

لازم به اشاره است که، یونانیان نیز مبانی ریاضی را از بابلیان به ارث برده‌اند.

  • ریاضیات مدون در حدود ۲۰۰۰ سال قبل از میلاد مسیح ، توسط بابلیان بوجود آمد . در آن زمان بابلیان نتایج جبر مقدماتی را یکجا جمع کردند.

اما ریاضیات به مفهوم واقعی و امروزی آن ، در سرزمین یونان و در قرنهای ۴ و ۵ قبل از میلاد ایجاد شد به تدریج توسعه یافت، اوج رشد آن در قرن ۱۷ با بوجود آمدن هندسه تحلیلی و حساب دیفرانسیل و انتگرال بود. اما در قرن ۱۹ تجدید نظر کلی و پیشرفتهای فراوان در این علم بوجود آمد.

شاید بتوان بنیانگذار علم ریاضی را سومری ها و مصری ها دانست که علم حساب که مادر اولیه ‏علوم ریاضی است را ابداع نمودند و اولین آثار مکتوب درباره علم ریاضی نیز مربوط به همانها ‏است از جمله رساله پاپیروس آهمس ، بعدها یونانیان نوشته های آنها را مورد مطالعه قرار داده ‏و منظم نمودند و علم ریاضی مقدماتی را فراهم آوردند . نخستین دانشمند یونانی طا لس ملطی ‏بود پس از آن فیثاغورث کم کم ریاضیات را بر پایه اساسی و علمی قرار داد ریاضیدانان بعدی ‏زنون ، بقراط ، افلاطون ، اقلیدس ، ارشمیدس ف آپولونیوس ، هیپارک ، بطلمیوس ، پایوس و ‏غیره هرکدام در توسعه و تکامل علم ریاضی تاثیرات فراوانی داشتند. پس از آن ریاضیدانان ‏جهان اسلام چون خوارزمی ، ابوالوفای بوزجانی ، محمدابن هیثم ، بیرونی ، خیام ، خواجه ‏نصیر طوسی و غیره با تحقیقات مهم خود نقش فراوانی در تکامل دانش ریاضی داشتند و پس از ‏رنسانس دانشمندان غربی و در راس آنها افرادی چون فرانسو اوبت و دکارت و دیگران قدم های ‏بزرگی را در بسط علم ریاضی داشتند . امروزه ریاضیات بیش از پیش و به نحو شگرفی در ‏حریم علوم نفوذ کرده است و نه فقط علوم نجوم و فیزیک و شیمی تحت انضباط آن درآمده اند ‏بلکه ریاضیات دانش مطلق و  روح علم شده است . علم حساب دیفرانسیل و انتگرال ، ریاضیات ‏عالی و مقدماتی ، جبر ، مثلثات و هندسه مباحث دانش ریاضی می باشد . ‏*

لطفا برای دیدن تصویر در اندازه بزرگتر بر روی آن کلیک کنید

 

8500 تومان – خرید

آسیب شناسی آموزش قرآن

 

 

  • نام فایل: آسیب شناسی آموزش قرآن
  • شناسه کالا: ۱۰۱۴۵
  • حجم فایل: ۸۰۳ کیلوبایت
  • فرمت: word , PDF
  • سایز کاغذ: A4 آماده چاپ با هر نوع دستگاه چاپگری
  • تعداد صفحات: ۲۵ صفحه
  • صفحه آرایی: بسیار مرتب و قابل ویرایش
  • توضیحات ۱: قبل از چاپ، مشخصات تهیه کننده را ویرایش کنید (تهیه کننده مدیر سایت می باشد)
  • توضیحات ۲: پیشنهاد میشود از خرید این فایل از دیگر سایت های فروش پروژه های دانشجویی خوداری کنید زیرا این تحقیق را بصورت خام ، بدون ویرایش و بدون ویراستاری و با فونت های غیر استاندارد به شما عرضه می نمایند
  • توضیحات ۳: این تحقیق توسط مدیر سایت مرتب، صفحه بندی، فهرست گذاری، منابع، صفحه اول مشخصات، ویرایش شده، با فونت های استاندارد و سایز صفحات آن تنظیم شده است و آماده ارائه به اساتید می باشد
  • قیمت: ۵,۰۰۰ تومان

 

 

پیش گفتار
آموزش و پرورش در سطوح مختلف، از مدیران حوزه های ستادی گرفته تا مدیران مدارس، خود را مخاطب این نوشتار بدانند. امیدواریم مطالب ارائه شده آغازی باشد برای احیای مجدد قرآن در نظام تعلیم و تربیت کشور اسلامی ایران .

الف) تاریخچه آموزش قرآن در آموزش و پرورش
درس قرآن در زمان طاغوت خیلی کم رنگ و بین درس های دیگر وجود داشت و رژیم هم به دنبال کم رنگ تر کردن آن بود . اما پس از پیروزی انقلاب اسلامی تا کنون آموزش قرآن در آموزش و پرورش دارای چهار مرحله بوده است :

مرحله اول : سال های ۶۷ – ۱۳۵۷
دوره ابتدایی : آموزش قرآن از پایه سوم آغاز شد . مؤلفان پایه های سوم و چهارم دبستان آقای احمد اشرف اسلامی و پایه پنجم اقای مصطفی اسلامی ، با همکاری حجت الاسلام سید علی اکبر حسینی بودند . در این مرحله ، بیش ترین توجه بر آموزش روخوانی قرآن ، آموزش قواعدی مثل آشنایی با حروف و حرکات کوتاه و کشیده و علائم دیگر بود .

دوره راهنمایی : در این سال ها ، دوره راهنمایی خود به دو مرحله تقسیم شد : در مرحله نخست ، آقایان جواهریان و علوی (عدالتی ) و در مرحله بعد آقایان سید مهدی فاطمیان و محمد دشتی، مؤلفان کتاب بودند . در این مقطع ، باز هم بر روخوانی قرآن و آموزش چند قاعده روخوانی در پایه اول و تلفظ حروف در پایه دوم و یادآوری تلفظ حروف خاص عربی در پایه سوم توجه و تأکید شد .

دوره متوسطه : در این سال ها ، هنوز برای دوره دبیرستان محتوایی طراحی و تألیف نشده بود .
مرحله دوم : سال های ۷۱ – ۱۳۶۹
دوره های ابتدایی و راهنمایی : آقایان سید مهدی سیف و سید علی جواهریان اصلاحاتی در رسم الخط و قواعد انجام دادند
دوره متوسطه : از سال ۶۸ ، دکتر غلامعلی حداد عادل در هر سال برای هریک پایه های دوره متوسطه کتاب آموزش قرآن تألیف کردند که شامل آیات و شرح و توضیح آنها بود . از سال ۶۹ توسط آقای سید مهدی سیف، مختصری در باره روخوانی و تلفظ حروف خاص عربی و قواعد و تمریناتی در این خصوص اضافه شد .

مرحله سوم : سال های ۷۶ – ۱۳۷۲
دوره ابتدایی : این بار کارشناسان گروه تألیف کتاب های آموزش قرآن ، آقایان احمد حاجی شریف ، محمد خواجوی و محمدرضا صلح جو کتاب های جدیدی تألیف کردند که با تغییراتی همراه بود ، مانند تقطیع آیات ، صفحه آرایی ، نقاشی مناسب ، تغییر رسم الخط . البته این تغییرات مختصر و جزئی بودند و توجه بیش تر باز هم بر آموزش روخوانی و قرائت بود .

دوره های راهنمایی و متوسطه : همان کارشناسان محترم ، در راهنمایی نیز تغییرات دوره ابتدای را ساری و جاری کردند . گروهی از دانشجویان دانشگاه امام صادق (ع) نیز در باره آموزش مفاهیم با عنوان « نکاتی از قرآن » مطالبی جزئی و مختصر اضافه کردند. در دوره متوسطه قواعد روخوانی و تلفظ حروف حذف شد ، ولی در قسمت شرح و توضیح آیات، تغییری صورت نگرفت .

مرحله چهارم : از سال ۱۳۷۷ تا کنون :
به دنبال توصیه های مؤکد مقام معظم رهبری در توجه ویژه به آموزش قرآن در آموزش و پرورش از سال ۷۶ فعالیت های زیر انجام گرفت :
۱٫ تشکیل شورا و کمیسیونی مربوط به پیگیری دستورهای مقام معظم رهبری و فراهم آوردن زمینه های لازم برای بازنگری ، تصحیح و تکمیل اهداف آموزش قرآن در دوره های تحصیلی آموزش و پرورش
۲٫ تشکیل همایش بازنگری و اعتلای آموزش قران به مدت ۳ روز در خرداد ۷۷ در تهران ، همراه با فراخوان مقاله ودریافت بیش از ۳۵۰ مقاله از سراسر کشور
۳٫ برنامه ریزی و تدوین طرح جدید آموزش قرآن از پایه اول ابتدایی ، با استفاده از اهداف جدید این درس
۴٫ تهیه چهاررسانه آموزشی شامل:کتاب دانش آموز،کتاب راهنمای معلم ، نوارآموزشی و لوحه های آموزشی
۵٫ برگزاری چهار دوره ضمن خدمت آموزشی – توجیهی برای ۵۶۰ آموزگار مجری طرح آزمایشی کلاس اول دبستان
۶٫ اجرای آزمایشی طرح جدید در بیش از ۵۶۰ کلاس پایه اول از کلیه استانهای کشور در سال تحصیلی ۷۸–۷۷
۷٫ اصلاح طرح آزمایشی و آماده سازی آن برای اجرای سراسری در سال ۷۹ – ۷۸ و اجرای آزمایشی در سراسر کشور
۸٫ برگزاری دوره های آموزش ضمن خدمت برای تأمین مدرس آموزش قرآن دوره ابتدایی برای ۳۲۰ مدرس در هرسال از سراسر کشور در طول سال های ۸۲ – ۷۷
۹٫ برگزاری دوره های آموزش ضمن خدمت برای تمامی آموزگاران پایه های اول تا پنجم ابتدایی سراسرکشور در طول سال های۸۲ – ۷۸
۱۰٫ تهیه و تدوین طرح آزمایشی آموزش قرآن پایه های بالاتر در سه دوره های ابتدایی ، راهنمایی و متوسطه و آموزش تمامی مدرسان قرآن مناطق و توجیه آموزگاران پایه و دبیران قرآن دوره راهنمایی و متوسطه
۱۱٫ برگزاری دو دوره تأمین مدرس قرآن برای ۱۶۰ نفر از مدرسان قرآن مراکز تربیت معلم سراسر کشور
۱۲٫ تهیه نوارهای درسی قرآن و لوحه های آموزشی برای کلیه پایه های دوره ابتدایی به تعداد مورد نیاز وتوزیع آن بین مدارس سراسر کشور
۱۳٫ آموزش و توجیه حدود ۶۹ درصد آموزگاران پایه های اول تا پنجم ابتدایی و ۶۳ درصد از دبیران دینی و قرآن دوره راهنمایی در طول سالهای ۸۲ – ۷۸ ( ۵ سال )
۱۴٫ تألیف کتب راهنمای تدریس پایه های اول ، دوم و سوم ابتدایی،اول،دوم وسوم راهنمایی و اول، دوم وسوم متوسطه
۱۵٫ تألیف کتاب روش آموزش قرآن دوره ابتدایی با کد ۶۰۱۱ ویژه مراکز تربیت معلم
۱۶٫ بهسازی و اصلاح عناوین و سر فصلهای دروس قرآنی مراکز تربیت معلم
۱۷٫ مشارکت در طراحی دوره های پنجگانه آموزش عمومی فرهنگیان به مدت ۹۲ ساعت
۱۸٫ چاپ وتوزیع ۶۵۰ هزار جلد قرآن سی جزء برای پایه پنجم بین مدارس دوره ابتدایی( به ازاءهرمدرسه شهری ۲۰ جلد و هرسه دانش آموز روستایی یک جلد) تاکنون ۱۳۷ هزار جلد از این قرآن ها چاپ ودر ۱۳ استان کشور توزیع شده است وبقیه مصاحف در حال چاپ و توزیع می باشد.

لطفا برای دیدن تصویر در اندازه بزرگتر بر روی آن کلیک کنید

 

5000 تومان – خرید

رویکرد اهداف درسی آموزش قرآن کریم در مدارس ابتدایی

 

 

  • نام فایل: رویکرد اهداف درسی آموزش قرآن کریم در مدارس ابتدایی
  • شناسه کالا: ۱۰۱۴۴
  • حجم فایل: ۷۴۰ کیلوبایت
  • فرمت: word , PDF
  • سایز کاغذ: A4 آماده چاپ با هر نوع دستگاه چاپگری
  • تعداد صفحات: ۱۴ صفحه
  • صفحه آرایی: بسیار مرتب، رنگی
  • توضیحات ۱: قبل از چاپ، مشخصات تهیه کننده را ویرایش کنید (تهیه کننده مدیر سایت می باشد)
  • توضیحات ۲: پیشنهاد میشود از خرید این فایل از دیگر سایت های فروش پروژه های دانشجویی خوداری کنید زیرا این تحقیق را بصورت خام ، بدون ویرایش و بدون ویراستاری و با فونت های غیر استاندارد به شما عرضه می نمایند
  • توضیحات ۳: این تحقیق توسط مدیر سایت مرتب، صفحه بندی، فهرست گذاری، منابع، صفحه اول مشخصات، ویرایش شده، با فونت های استاندارد و سایز صفحات آن تنظیم شده است و آماده ارائه به اساتید می باشد
  • قیمت: ۳,۰۰۰ تومان

 

 

فهرست مطالب

ادبیات قرآنی چیست؟

رویکرد اصول و اهداف برنامه ی درسی قرآن

رویکرد :

الف-اهداف

ب-روش های یادگیری

ج_ارتقای توانایی و صلاحیت وآموزگار

د_ ارزش یابی و روش های آن :

هـ – فناوری آموزشی :

اصول حاکم بر آموزش قرآن در دوره ابتدایی:

اهداف کلی آموزش قران در دوره ی ابتدایی:

الف- روخوانی و روان خوانی قران کریم:

ب- قرائت قران کریم:

ج- پیام قرآنی:

اهمیت و جایگاه آموزش پیام قرآنی :

د- درک معنای ترکیب ها و عبارت های ساده ی قرآن:

ویژگی های آموزشی روخوانی :

روش رفع اشکالات روخوانی دانش آموزان :

روش تدریس قرائت قرآن :

مراحل تدریس قرائت :

روش تدریس :

منبع:

رویکرد اهداف درسی آموزش قرآن کریم در مدارس ابتدایی

ادبیات قرآنی چیست؟

« ادبیات قرآنی » می تواند به عنوان یک رویکرد جدید در هدایت انسان به سوی مبدا خلقت ، اتخاذ راه و زندگی صحیح از متن قرآن و ارائه عقاید واندیشه ها به قرآن کریم و بهره مندی از آیات و معارف قرآن ، در زندگی روزمره ، نقش اساسی را ایفا کند. مصداق بارز این روش و منش، خود قرآن است. با آن که قرآن خود را «تبیاناً لکل شیء » می داند (سوره نحل،آیه۸۹ ) اما همه علوم را ابزاری می داند برای توجه انسان به خالق هستی و عبادت او .

رویکرد اصول و اهداف برنامه ی درسی قرآن

البته این مساله مهم است که در جامعه دین محور ، دین به مثابه قلب در بدن است . قلبی سالم است که تمام اعضای بدن را هدایت وحمایت کند اما خودش احساس نشود. اگر کسی در سینه خود قلبش را احساس کند، جای نگرانی است وچنین شخصی بایدحتماًبه پزشک متخصص مراجعه نماید. پرداختن به مقوله دین در آموزش وپرورش باید با چنین نگاهی صورت گیرد و الا ممکن است خود تبدیل به یک بیماری بشود و نتیجه درستی ارائه نخواهد کرد.

***

– جهانی ببینیم, اسلامی بیاندیشیم و بومی عمل کنیم.

مقام معظم رهبری در نخستین نشست اندیشه های راهبردی به ارائه ی تعریف و تبیین « الگوی اسلامی- ایرانی پیشرفت » پرداختند و آن را در قالب چهار عرصه ی اساسی فکر, علم, زندگی و معنویت ترسیم کردند و از این ها به عنوان« درس قرآنی» یاد کردند و ابزار کا را هم ابتدا در آموزش و پرورش دانستند.

*- برای خواندن قرآن هم طریقیت و هم موضوعیت قائل شویم.

آموزش و فعالیت های قرآنی به دلایل مختلف در کشور ما بیش تر طریقیت دارد تا آن که موضوعیت داشته باشد؛ به این معنی که اغلب چنین تصور می شود که هدف اصلی از آموزش های قرآنی یادگیری قواعد روخوانی و روان خوانی قرآن است و هنگامی که دانش آموزان, واجد چنین دانشی شوند کار تمام است و آموزش اتفاق افتاده است؛ در صورتی که طبق آیه ی ۲ سوره ی جمعه و روایات فراوان هیچ کس حتی نبی مکرم اسلام صل الله علیه و آله و سلم و ائمه ی معصومین علیهم السلام نیز از انس و خواندن روزانه و دائمی با قرآن بی نیاز نیستند و آحاد مردم همواره باید خود را نیازمند و در محضر قرآن ببینند.

هُوَ الَّذی بَعَثَ فِی الاُمّیینَ رَسولًا مِنهُم یَتلوعَلَیهِِم آیاتِهِ وَ یُزَکّیهِم وَ یُعَلِّمُهُمُ الکِتابَ وَ الحِکمَهَ وَ  اِن کانوا مِن قَبلُ لَـفی ضَلالٍ مُبینٍ

کسی است که در میان جمعیت درس نخوانده رسولی از خودشان بر انگیخت که آیاتش را بر آنها می‏خواند و آنها را تزکیه می‏کند و به آنان کتاب (قرآن) و حکمت می‏آموزد؛  هر چند پیش از آن در گمراهی آشکاری بودند!

*ارتقاء توانائی های علمی– عملی و صلاحیت های حرفه ای – تخصصی آموزگاران و مربیان پرورشی در دوره ابتدایی ؛ مشکل اصلی آموزش قرآن در دوره ابتدایی حل می شود و کلید آن به دست معلم توانا و دلسوز نسبت به آموزش قرآن است . در این امر علاوه بر بسیج همه امکانات و استفاده از تجارب داخل آموزش و پرورش باید از نهضت قرآن آموزی کشور نیز کاملاً استفاده شود .

۲- توجه جدی به احیاء زنگ درس قرآن در مدارس به ویژه در دوره ابتدایی؛ « خُذِالکِتابَ بِقُوَّه » (مریم/۱۲)  با یک تحقیق اجمالی وضعیت آموزش معلمان ، زنگ قرآن وشیوه ارزش یابی این درس در سطح مناطق، بسیاری از مشکلات این درس روشن می شود. زنگ قرآن یک فرصت مناسب است که در همه دانش آموزان می توانند از آن استفاده کنند.

– امکانات لازم از قبیل کتاب راهنمای معلم ، لوحه آموزشی و نوار قرآن درسی توسط مدیر مدرسه واداره مربوطه در ابتدای سال تحصیلی فراهم شود.

– تلاش همه جانبه در جهت ارتقاء روشهای آموزشی معلمان با عنایت به اتخاذ شیوه های متنوع و جذاب این درس صورت پذیرد. مانند : برگزاری جلسات تبادل تجربه آموزگاران ومعلمان قرآن به صورت مستمر

– سیاست های تشویقی برای معلمان خلاق ، پرتلاش وموفق مورد توجه قرار گیرد.

– درس قرآن در مرحله اول یک به عنوان یک درس آموزشی محسوب شود تا یک کار فوق برنامه

– برحسن اجرای آموزش قرآن مدارس نظارت مستمر صورت پذیرد.لازمه این کار آشنایی کارشناسان وگروه های آموزش و معلمین راهنمای روستایی با برنامه درسی قرآن است.

لطفا برای دیدن تصویر در اندازه بزرگتر بر روی آن کلیک کنید

 

3000 تومان – خرید

تحقیق مقاله پروژه درباره پروژه مدیریتی مربوط به آموزشگاه های آزاد فنی و حرفه ای

 

 

  • نام فایل: پروژه مدیریتی مربوط به آموزشگاه های آزاد فنی و حرفه ای
  • شناسه کالا: ۱۰۱۳۶
  • حجم فایل: ۱٫۲۷ مگابایت
  • فرمت: word , PDF
  • سایز کاغذ: A4 آماده چاپ با هر نوع دستگاه چاپگری
  • تعداد صفحات: ۶۰ صفحه
  • صفحه آرایی: بسیار مرتب، رنگی و قابل ویرایش
  • توضیحات ۱: قبل از چاپ، مشخصات تهیه کننده را ویرایش کنید (تهیه کننده مدیر سایت می باشد)
  • توضیحات ۲: پیشنهاد میشود از خرید این فایل از دیگر سایت های فروش پروژه های دانشجویی خوداری کنید زیرا این تحقیق را بصورت خام ، بدون ویرایش و بدون ویراستاری و با فونت های غیر استاندارد به شما عرضه می نمایند
  • توضیحات ۳: این تحقیق توسط مدیر سایت مرتب، صفحه بندی، فهرست گذاری، منابع، صفحه اول مشخصات، ویرایش شده، با فونت های استاندارد و سایز صفحات آن تنظیم شده است و آماده ارائه به اساتید می باشد
  • قیمت: ۱۲,۰۰۰ تومان

 

فهرست مطالب
توانایی تشخیص مفهوم مدیریت آموزشی و اصول آن
الف: مهارتهای مدیریتی
ب: مهارت‌های بین فردی
ج: ارتباط
د: سایر جنبه‌های مهارتی
وظایف اساسی مدیریت آموزشی
الف) تصمیم گیری:
ب) نیاز سنجی و برنامه ریزی:
ج) تامین و سازماندهی منابع و امکانات:
د) آموزش و آماده سازی نیروی انسانی:
ه) انگیزش:
و) برقراری روابط انسانی:
ز) نظارت و کنترل:
ح) ارزش یابی و پاداش:
ضرورت مدیریت آموزشی
کارکردهای مدیریت آموزشی
هدایت و رهبری
تعریف رهبری
قلمرو خاص مدیریت آموزشی
بخش دو
(توانایی تشخیص مفهوم مدیریت و اصول آن)
ارتباطات از جهت متفاوتی می‌توان طبقه بندی کرد
الف- ارتباطات یک جانبه
ب- ارتباطات دو جانبه
دلایل نیاز به سازمانهای رسمی:
سازمان غیر رسمی (Informal organization)
ویژگی‌های سازمان غیر رسمی
توانایی اجرای مقررات و آیین نامه‌های موسسات کارآموزی
فصل اول
(کلیات و تعاریف)
فصل دو
(شرایط موسس و مدیر آموزشگاه و صدور پروانه آموزشگاههای فنی و حرفه‌ای آزاد)
فصل دو
(مربیان، شرایط اشتغال و مسئولیت آنها)
فصل دو
(مقررات مربوط به کارآموزان)
فصل پنجم
(نظارت و بازرسی و مقررات مربوط به لغو پروانه تاسیس و تعطیل آموزشگاه
فصل پنجم
(مقررات عمومی)
توانایی برنامه ریزی و نظارت بر اجرای برنامه‌ها
توانایی ارزشیابی از دوره‌‌های آموزشی
ارزشیابی آموزش و چرخه آن
مقاصد کلی ارزشیابی
اهمیت ارزشیابی
جایزه ملی آموزش
طراحی پرسشنامه و آزمون
استفاده از آزمون
کارآفرینی
مشارکت فناوری اطلاعات در کارآفرینی
نقش کارآفرینان در توسعه سازمان
توانایی تهیه گزارش‌های مورد نیاز آموزشگاه
انواع گزارش از لحاظ موضوع
انواع نامه‌های اداری:
انواع گزارش‌های اداری
اصول تهیه نوشته‌های اداری:
قواعد نشانه گذاری:
توانایی برقراری روابط انسانی
مهارتهای ارتباطی:
توانایی نظارت بر امور مالی
حوادث ناشی از کار و نقش اقدامات ایمنی و حفاظت در پیشگیری از آنها
پیشگیری از حوادث شغلی
اصل مدیریت ایمنی و بهداشت کار
ویژگی‌های مشترک بهداشت و ایمنی
توانایی پیشگیری از حوادث و رعایت نکات ایمنی و بهداشت کار
انواع آتش:
مثلث آتش
انواع کپسولهای خاموش کننده آتش:
شرایط فیزیکی در محیطهای صنعتی
اهمیت و ارزش شرایط فیزیکی محیط‌های کار
شرایط فیزیکی محیط کار عبارتند از:
میزان مخاطرات ناشی از کار
بهداشت حرفه‌ای:
علل ایجاد سوانح:
روشهای پیشگیری:
بیماریهای حرفه‌ای:
وسایل حفاظت انفرادی
منابع و ماخذ:

 

عناوین:
۱ . توانایی تشخیص مفهوم مدیریت و اصول آن:
آشنایی با مفهوم سیستم و انواع آن (سیستم‌های باز و بسته و کارکردهای آنها(
آشنایی با مفهوم سازمان و انواع آن و کارکردهای سازمانهای رسمی و غیر رسمی.
شناسایی سبک‌های مدیریتی، آشنایی با اصول مدیریت و کاربرد آنها

۲٫ توانایی تشخیص مفهوم مدیریت آموزشی و کارکردهای آن
شناسایی: مفهوم آموزشی و آموزشهای رسمی و غیر رسمی سازمان نیافته.
شناسایی ویژگیهای آموزش‌های نفی و حرفه‌ای و شناسایی نقش سازمان آموزش فنی و حرفه‌ای در نظام آموزشی کشور
شناسایی: مفهوم مدیریت آموزشی و اصول آن، جایگاه مدیریت آموزشی در آموزشگاههای فنی و‌حرفه‌ای و آشنایی با اصول مدیریت آموزشی و کارکردهای آن.

۳ . توانایی اجرای مقررات و آیین نامه‌های موسسات کارآموزی
ه شناسایی: ویژگیها، قوانین و مقررات تاسیس، فرایند اخذ مجوز و اصول اجرای مقررات و آیین نامه‌های تاسیس آموزشگاههای فنی و حرفه‌ای
آشنایی با مسایل و مسئولیتهای حقوقی مدیریت آموزشگاه.
۴ . توانایی برنامه ریزی و نظارت بر اجرای برنامه‌ها
شناسایی: دوره‌های آموزشی قابل اجرا در آموزشگاه، اصول تشخیص و انتخاب کادر آموزشی، آموزشگاه، فرایند برنامه ریزی آموزشی استاندارد مهارت
شناسایی: اصول تدوین اهداف کلی و جزیی دوره آموزشی، اصول تحلیل محتوای دوره آموزشی، اصول تامین امکانات آموزشی آموزشگاه و اصول مدیریت بر اجرای دوره‌های آموزشی
۵ . توانایی ارزشیابی از دوره‌های آموزشی
شناسایی: اصول ارزشیابی جامع و فراگیر (ارزشیابی پایانی، نظر سنجی از فراگیر و مدرس) اصول ارزشیابی از اثر بخشی آموزشی.

۶ . توانایی تهیه گزارش‌های مورد نیاز آموزشگاه
شناسایی: پایه‌های اساسی آیین نگارش، مقررات مکاتبات اداری، اصول استناد به قوانین و مقررات در مکاتبات اداری
شناسایی اصول تهیه گزارشهای مورد نیاز آموزشگاه

۷ . توانایی برقراری روابط انسانی
شناسایی: مفهوم ارتباط و عوامل تشکیل دهنده‌ آن، عوامل موثر ارتباطی، موانع ارتباطی، اصول برقراری روابط انسانی
آشنایی با اصول روانشناسی عمومی و آشنایی با جامعه شناسی عمومی

۸٫ توانایی نظرات بر امور مالی آموزشگاه
آشنایی: با اصول مقدماتی حسابدار عمومی، مراکز مالی و اداری مرتبط با آموزشگاه
شناسایی: تعرفه‌های آموزشی، درآمد و هزینه‌ها و اصول نظارت بر امور مالی آموزشگاه.
۹ . توانایی پیشگیری از حوادث و رعایت نکات ایمنی و بهداشت کار
آشنایی: با حوادث شغلی و علل بروز آنها و بهداشت محیط کار، با وسایل ایمنی و بهداشت کار و کاربرد آنها
شناسایی اصول پیشگیری از حوادث و رعایت نکات ایمنی و حفاظتی و بهداشت کار
آشنایی با عوارض جانبی و اصول انجام کمکهای اولیه، آتش سوزی و اصول انجام آتش نشان.
توانایی تشخیص مفهوم مدیریت آموزشی و اصول آن.
آشنایی با مفهوم سیستم و انواع آن (سیستم‌های باز و بسته و کارکردهای آنها)
آشنایی با مفهوم سازمان و انواع آن و کارکردهای سازمانهای رسمی و غیر رسمی
شناسایی سبک‌های مدیریتی، آشنایی با اصول مدیریت و کاربرد آنها

مدیریت و رهبری از ارکان سازمان و جامعه است. در بین انواع مدیریت‌ها- مدیریت آموزشی- از جایگاه ویژه‌ای برخوردار است و جایگاه مهمی در بهسازی و توسعه جامعه دارد.
عصر حاضر، عصر مدیریت و‌رهبری است و‌موفقیت نهادها و سازمان‌ها تا حد زیادی به کارآئی و اثر‌بخشی مدیریت بستگی دارد. با آنکه همه مدیریت‌ها به نوبه و در جای خود مهم و پردازش هستند، هیچ یک از آنها به اندازه مدیریت آموزشی حائز اهمیت نیست. ترقی هر جامعه‌ای در گرو نوع و چگونگی فعالیتی است که در مدارس انجام می‌گیرد و اثر مدیریت به عنوان رهبر آموزشی در مدرسه را نمی‌توان نادیده گرفت.
از آنجا که مدیریت آموزشی نیز دربردارنده مفهوم کلی مدیریت در سازمان است، قبل از تعریف مدیریت آموزشی به تعریف مفهوم کلی مدیریت می‌پردازیم.
صاحب نظران زیادی در حیطه مدیریتی به انتشار افکار خود پرداخته‌اند. از جمله استونر (stoner) می‌گوید: «مدیریت فرایند برنامه ریزی- سازماندهی، هدایت و کنترل کوشش‌های اعضای‌سازمان و استفاده از تمام منابع سازمان برای دستیابی به اهداف معین سازمانی است.
فلیپو (Flippo) مدیریت را «هماهنگی همه منابع از طریق فراگردهای برنامه ریزی و کنترل عملیات سازمان بطوریکه هدف‌ها را بتوان بطور موثر و صرفه جویانه حاصل نمود» تعریف می‌کند.
در ارتباط با تعاریفی که از مفهوم مدیریت داریم، تعریف مدیریت آموزشی در بستر سازمان آموزشی کار مشکلی نخواهد بود. فرهنگ لغات بین المللی تعلیم و تربیت مدیریت آموزشی را بکار بردن تکنیک‌ها و روش‌های اداره سازمان‌های تربیتی با در نظر گرفتن هدف‌ها و سیاست‌های کلی تعلیم و تربیت تعریف می‌کند.
مدیریت آموزشی فرایندی است اجتماعی که با بکارگیری مهارتهای علمی و فنی و هنری کلیه نیروهای انسانی و مادی را سازماندهی و هماهنگ نموده و با فراهم آوردن زمینه‌های انگیزش و رشد با تامین نیازهای منطقی فردی و گروهی معلمان، دانش آموزان و کارکنان بطور صرفه جویانه به هدف‌های تعلیم و تربیت برسد.
چون مدیریت آموزش با انسانها سر و کار دارد و کار او انسان سازی است، باید رفتار انسان‌را بشناسد و روش‌های تغییر رفتار را‌بداند. مدیر باید افراد را از جنبه‌های مختلف روان شناختی با استفاده از علم روان شناسی و همچنین تاثیراتی که جامعه، محیط و فرهنگ به رفتار افراد دارد مورد شناسایی قرار دهد.

انجمن ملی مدیران دبیرستانهای امریکا، چند ویژگی برای مدیران آموزشی را لازم می‌دانند که از جمله:

الف: مهارتهای مدیریتی
۱٫ تجزیه و تحلیل مسائل: مدیر باید بتواند به جستجوی اطلاعات برای هدف معین بپردازد و مسائل را حل و تصمیم گیری کند.
۲٫ قضاوت: توان ارزشیابی انتقادی از ارتباطات کتبی و تصمیم گیری درباره حل و تامین نیازها را داشته باشد.
۳٫ توانایی سازمانی: توانایی زمان بندی- برنامه ریزی- کنترل کار دیگران و مهارت در استفاده بهینه از نیروها و توانایی‌های دیگران
۴٫ مصمم بودن: درک درست و به موقع زمان تصمیم گیری یکی از ویژگی‌های مهم رهبری آموزشی است.

ب: مهارت‌های بین فردی
۵٫ رهبری: توانایی تعامل موثر با گروه برای راهنمایی آنها در انجام و تکمیل کارها و مسئولیت‌ها.
۶٫ حساسیت: باید نسبت به نیازها- خواسته‌ها و مشکلات شخصی اعضای زمان حساسیت داشته باشد.
۷٫ تحمل فشار: توانایی کار کردن در شرایط تحت فشار و توانایی فکر کردن در زمان وقوع مشکلات

ج: ارتباط
۸٫ ارتباط شفاهی: مدیر موفق باید بتواند درباره ایده‌ها و وقایع سخنرانی روشنی داشته باشد.
۹٫ ارتباط کتبی: مدیر باید بتواند ایده‌ها و افکار خود را کتبا به روشنی در اختیار مخاطبان قرار دهد.

د: سایر جنبه‌های مهارتی
۱۰٫ علایق مختلف: باید توانایی لازم در جهت شرکت در موضوعات و وقایع مختلف را داشته باشد. او باید توان مشارکت در موضوعات آموزشی، سیاسی، اقتصادی، وقایع جاری و غیره را داشته باشد.
۱۱٫ انگیزه شخصی: باید شواهدی مبنی بر اهمیت کار برای ارضاء نیازهای شخصی داشته باشد تا بتواند موفقیت‌های بیشتری کسب کند.
۱۲٫ ارزش‌های آموزشی: داشتن فلسفه آموزش و پرورش کاملا مستدل و روشن و توان پذیرش ایده‌های جدید و تغییرات از ویژگی‌های مدیران آموزشی خوب است.
انگیزه در کار: انگیزه چیزی است که فرد را وادار به انجام دادن کاری می‌کند و البته رفتاری هدفمند که در جهت دستیابی به مقصودی انجام می‌شود.
رضایت شغلی: اگر کار برآورنده نیازهای انسان است موضوع رضایت شغلی نیز خود بخود مطرح می‌شود. آیا افراد برای کسب درآمد کار می‌کنند یا اینکه کار دربر دارنده پاداش‌های دیگری نیز هست؟
جذب و‌آموزش نیرو از‌اولین شاخه‌های رشته‌روان شناسی صنعتی بود که از خدمات روان شناسان بهره گرفت. هدف از گزینش، اجتناب از عدم تناسب بین فرد و شغل یا منصبی است که به او واگذار می‌شود.
یکی از تکنیک‌هایی که کارفرمایان برای تصویب شغل به آن متوسل می‌شوند تجزیه و تحلیل شغل است. تجزیه و تحلیل شغل به تعیین ویژگی‌های شغل منتهی می‌شود که با توسل به آن کارفرما می‌تواند نوع مهارت‌ها و ویژگی‌های مورد نیاز را مشخص کند و کارمند یا کارگر احتمالی آینده نیز می‌تواند دقیقا از اقتضائات آن شغل آگاه گردد. به این ترتیب هر دو طرف در همان ابتدای امر نوعی صافی در اختیار خواهند داشت.
تحلیل شغل معمولا تحت عنوان دانش، مهارت، و نگرش یاد می‌شود.

وظایف اساسی مدیریت آموزشی
الف- تصمیم گیری ه- انگیزش
ب- نیاز سنجی و برنامه ریزی و- برقراری روابط انسانی
ج- تامین و سازماندهی منابع و امکانات ز- نظارت و کنترل
د- آموزش و آماده سازی نیروی انسانی ح- ارزشیابی و پاداش

لطفا برای دیدن تصویر در اندازه بزرگتر بر روی آن کلیک کنید

 

12000 تومان – خرید

تحقیق مقاله پروژه درباره اهداف و خط مشی های وزارت آموزش و پرورش در مبادلات منطقه ای و بین المللی

 

 

  • نام فایل: اهداف و خط مشی های وزارت آموزش و پرورش در مبادلات منطقه ای و بین المللی
  • شناسه کالا: ۱۰۱۲۵
  • حجم فایل: ۶۹۸ کیلوبایت
  • فرمت: word , PDF
  • سایز کاغذ: A4 آماده چاپ با هر نوع دستگاه چاپگری
  • تعداد صفحات: ۱۲ صفحه
  • صفحه آرایی: بسیار مرتب، رنگی و قابل ویرایش
  • توضیحات ۱: قبل از چاپ، مشخصات تهیه کننده را ویرایش کنید (تهیه کننده مدیر سایت می باشد)
  • توضیحات ۲: پیشنهاد میشود از خرید این فایل از دیگر سایت های فروش پروژه های دانشجویی خوداری کنید زیرا این تحقیق را بصورت خام ، بدون ویرایش و بدون ویراستاری و با فونت های غیر استاندارد به شما عرضه می نمایند
  • توضیحات ۳: این تحقیق توسط مدیر سایت مرتب، صفحه بندی، فهرست گذاری، منابع، صفحه اول مشخصات، ویرایش شده، با فونت های استاندارد و سایز صفحات آن تنظیم شده است و آماده ارائه به اساتید می باشد
  • قیمت: ۲,۵۰۰ تومان

 

فهرست مطالب

مقدمه :
اهداف :
کمیسیون برنامه های درسی و تربیتی:
تاریخچه:
الف- شرح وظایف:
ب- ترکیب اعضا:
تعیین خط مشی ها و عوامل اثرگذار در ارزشیابی درونی گروه های آموزشی: رویکردی براساس پویایی سیستم
مهمترین سرفصل‌های فنون ارتباط و آموزش و پرورش:
۱) روش همایش عمومی و سخنرانی:
۲) بحث و گفت وگوهای گروهی:
۳) نمایشنامه:
۴) رادیو، تلویزیون، روزنامه:
۵) استفاده از لوح های فشرده، نوارها …:
۶) استفاده از تخته سیاه:
۷) تابلو اعلانات:
۸) فیلم های آموزشی:
۹) اسلاد:
۱۰) ارائه مدل ها:
۱۱) نقشه ها، جداول، نمودارها:

مقدمه :
با عنایت به اصول بنیادین انقلاب اسلامی وآرمان های بنیانگذار کبیر جمهوری اسلامی ایران که در قانون اساسی کشور انعکاس یافته وهمچنین با عنایت به منویات مقام معظم رهبری ،قانون اهداف ووظایف وزارت آموزش وپرورش وبا در نظر گرفتن مفاد سند چشم انداز جمهوری اسلامی ایران در افق ۱۴۰۴ هجری شمسی وسیاست های کلان دولت جمهوری اسلامی وبه منظور تقویت وارتقاء جایگاه و حضور فعال نظام جمهوری اسلامی ایران در عرصه های منطقه ای و بین المللی ، اهداف وخط مشی های وزارت آموزش وپرورش در مبادلات منطقه ای و بین المللی به شرح زیر اعلام می گردد.

اهداف :
۱- گسترش وتعمیق ارتباطات ، همکاری هاو مبادلات منطقه ای و بین المللی در حوزه ماموریت های وزارت آموزش وپرورش .
۲- شناساندن مبانی،راهبردها ، برنامه ها ودستاوردهای نظام تعلیم وتربیت جمهوری اسلامی ایران .
۳- حضور فعال وبهره گیری از ظرفیت ها ،تجربه ها وهمکاری های مناسب بین المللی درراستای کسب جایگاه اول علمی – آموزشی منطقه.
۴ – مشارکت درپاسداری وگسترش فرهنگ ،زبان وادب فارسی در خارج کشور.
۵- پاسداری از حق تعلیم وتربیت کودکان جهان در دسترسی برابر به فرصتهای آموزشی بویژه در مورد دختران وکودکان روستایی
۶- توسعه بازار کار آموزشی و فرهنگی در خارج از کشور
۷- فراهم نمودن زمینه تعلیم و تربیت مناسب فرزندان ایرانیان خارج از کشور باتاکید بر صیانت فرهنگی آنان
۸- همکاری با سازمانهای علمی ، آموزشی و فرهنگی منطقه ای وبین المللی (نظیر آیسسکو و یونسکو ) در راستای اهداف اسلام ومسلمانان
۹- توسعه وتقویت فعالیت های کمیسیون ملی آیسسکو در جمهوری اسلامی ایران وگسترش زمینه های همکاری با سازمان آیسسکو و کشورهای عضو
خط مشی ها:
۱- برقراری ارتباط با نظام های آموزشی دنیا در چارچوب اصول پذیرفته شده.
۲- اولویت دادن به کشورهای همسایه و مسلمان در انعقاد موافقت نامه ها،برنامه های مبادلات وتنظیم یادداشت تفاهم علمی ، آموزشی وتربیتی.
۳- برقراری ارتباط و همکاری با کشورها،مجامع وسازمان های علمی،آموزشی منطقه ای و بین المللی ای(دولتی و غیر دولتی ) درزمینه اجرای طرح ها، پروژه ها وتحقیقات منطقه ای و بین المللی .
۴- معرفی نظام آموزش وپرورش جمهوری اسلامی ایران و دستاوردهای آن به کشورهاونهادهای ذیصلاح بین المللی
۵- تشویق ،ظرفیت سازی ،حمایت وایجادتسهیلات لازم جهت حضور فعال نمایندگان وزارت آموزش وپرورش وصاحبان اندیشه وآثار علمی،آموزشی وتربیتی در مجامع علمی ،آموزشی و فرهنگی بین المللی.
۶- تسهیل شرایط استفاده از نتایج تحقیقات آموزشی منا سب بین المللی در کیفیت بخشی به امور آموزش و پرورش.
۷- اشاعه طرح ها وبرنامه های آموزشی – تربیتی و پژوهشی موفق به سایر کشورها ، مجامع وسازمان های بین المللی.
۸- فعالیت مؤثر در تهیه واجرای طرح ها وبرنامه های نوین برای ارائه به سازمان های آموزشی بین المللی.
۹- مشارکت و همکاری با نهادهای ذیربط برای اشاعه زبان وادبیات فارسی وارائه تصویر درست از فرهنگ وتمدن ایرانی – اسلامی به کشورها.
۱۰- ارتباط سازنده وموثر با مدارس و مراکز آموزشی خارجی مستقر در کشور و نظارت برعملکرد آنان.
۱۱- ارائه خدمات آموزشی و تربیتی به دانش آموزان خارجی پناهنده به کشور در چارچوب مقررات وتوافقات مراجع ذیربط.
۱۲- مبادله دانش ،خدمات وکمک های مدیریتی، آموزشی وپرورشی و فناوری با کشورهاو سازمان های منطقه ای وبین المللی.
۱۳- فراهم کردن زمینه های مناسب جهت توسعه کمی وکیفی مدارس ایرانی خارج کشور.
۱۴- توسعه و تقویت فعالیت های کمی وکیفی مدارس بین المللی وتطبیقی وابسته به وزارت آموزش وپرورش
۱۵- ایجاد زمینه لازم برای حضور موسسات،شرکت ها وسازمان های دولتی وغیر دولتی آموزشی داخلی در تدوین و اجرای طرحهای آموزشی در سایر کشورها با هماهنگی مراجع ذیربط.
۱۶- زمینه سازی و حمایت از فعالیت مدارس غیر دولتی در خارج کشور توسط ایرانیان در چارچوب اهداف و ضوابط مربوطه.
۱۷- کمک به استیفای حقوق آموزشی کودکان جهان وانعکاس نتایج آن به مجامع بین المللی.

موضوع: اهداف و خط مشی های وزارت آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران در مبادلات منطقه ای و بین المللی در هفتصد و شصت و پنجمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مورخ ۱۷/۲/۸۷ به تصویب رسید.

 

لطفا برای دیدن تصویر در اندازه بزرگتر بر روی آن کلیک کنید

 

2500 تومان – خرید

تحقیق مقاله پروژه درباره تشویق و تنبیه ، کدامیک ؟

  • نام فایل: تشویق و تنبیه ، کدامیک ؟
  • شناسه کالا: ۱۰۱۱۶
  • حجم فایل: ۸۸۶ کیلوبایت
  • فرمت: word , PDF
  • سایز کاغذ: A4 آماده چاپ با هر نوع دستگاه چاپگری
  • تعداد صفحات: ۲۴ صفحه
  • صفحه آرایی: بسیار مرتب، رنگی و قابل ویرایش
  • توضیحات ۱: قبل از چاپ، مشخصات تهیه کننده را ویرایش کنید (تهیه کننده مدیر سایت می باشد)
  • توضیحات ۲: پیشنهاد میشود از خرید این فایل از دیگر سایت های فروش پروژه های دانشجویی خوداری کنید زیرا این تحقیق را بصورت خام ، بدون ویرایش و بدون ویراستاری و با فونت های غیر استاندارد به شما عرضه می نمایند
  • توضیحات ۳: این تحقیق توسط مدیر سایت مرتب، صفحه بندی، فهرست گذاری، منابع، صفحه اول مشخصات، ویرایش شده، با فونت های استاندارد و سایز صفحات آن تنظیم شده است و آماده ارائه به اساتید می باشد
  • قیمت: ۵,۰۰۰ تومان

 

فهرست مطالب
چکیده :
مقدمه :
تشویق چیست ؟
انواع تشویق :
حدود تشویق :
تربیت از راه تشویق :
چگونه باید تشویق کرد ؟
معایب تشویق بی جا و بیش از حد :
محبت و تشویق :
تأثیر بیشتر تشویق در مقایسه با تنبیه :
شرایط تشویق و تنبیه :
تنبیه چیست ؟
تنبیه در آموزش و پرورش :
نکات لازم در چگونگی انجام تنبیه :
چگونه باید تنبیه کرد؟
تنبیه شدید بدون توجیه اشتباه دانش آموز :
تنبیه مضاعف :
دلایل عدم استفاده از تنبیه بدنی برای تغییر رفتار نامطلوب
عواقب تنبیه بدنی :
برخی دیگر از عواقب تنبیه بدنی فهرست وار به شرح ذیل می باشد :
تنبیه بدنی کودکان را مضطرب و پرخاشگر می کند
تنبیه بدنی از نظر اسلام :
تنبیه بدنی از دیدگاه صاحبنظران :
مخالفان با تنبیه :
موافقان با تنبیه :
منابع :

چکیده :
تشویق و تنبیه دو روش تربیتی است که برای رعایت مقررات و انضباط باید درمدارس مدنظر قرارگیرد.
تنبیه در مواردی بکار می رود که رفتار دانش آموز ناپسند،برخلاف مقررات و غیردلخواه است و می خواهیم آن را خاموش و تضعیف کنیم. این دو روش باید بطور صحیح بکار رود تا موجب آرامش خاطر گردد.در مورد تشویق و تنبیه مطالعات زیادی توسط روانشناسان صورت گرفته است و این مطالعات نشان می دهد که اثر تشویق بیش از تنبیه است و تا جایی که ممکن است باید از تنبیه خودداری شود زیرا تنبیه عوارضی ناخوشایند را دربردارد.
تشویق باید بجا و مناسب باشد و به محض مشاهده و انجام رفتار مناسب از سوی دانش آموز باید بلافاصله اعمال گردد و از تشویق های بی مورد نیز بایدخودداری کرد. تشویق مناسب و بجا در یادگیری تأثیر به سزایی دارد.
تنبیه نیز باعث تضعیف رفتارهای ناپسند می شود و اکثراً تنبیه به خاطر رفتاری است که مورد قبول بزرگان و اجتماع نیست. تنبیه نیز باید بجا و درست اعمال شود ومناسب خطای کودک باشد، و به محض انجام کار خلاف از سوی کودک تنبیه باید اعمال گردد و دلیل تنبیه نیز روشن شود.

مقدمه :
همه ما در مورد تشویق و تنبیه چیزهایی می دانیم ، زیرا یا خود به عنوان معلم یا والدین آن را اجرا کرده ایم یا در دوران تحصیل از سوی معلمان و پدر و مادر در مورد ما به مرحله اجرا در آمده است . والدین در خانه و معلمان در سطوح گوناگون تحصیلی ، بیشتر با مقوله تشویق و تنبیه سر و کار دارند . استفاده از تشویق یا تنبیه ، گاه به طور رسمی و با برنامه قبلی و گاه بدون هیچ برنامه و نیت قبلی صورت می گیرد .
تقریباً هر کسی در روز نوعی تشویق یا تنبیه را مستقیم یا غیر مستقیم ، ارادی یا غیر ارادی بر دیگران و یا کسی بر او روا می دارد . امّا احتمالاً کمتر از ماهیت تشویق و تنبیه و نتایج و عواقب واقعی آن اطلاع دارد .

تشویق چیست ؟
تشویق در لغت به معنای آرزومند کردن ، به شوق افکندن و راغب ساختن است
تاریخ به کارگیری تشویق به عنوان انگیزه شاید به قدمت تاریخ تعلیم و تربیت باشد ، زیرا هر جا صحبت از آموزش و یادگیری است مسأله تشویق به نحوی مطرح می شود . و به اعتقاد بسیاری از روانشناسان تربیتی ، تشویق و پاداش از مهمترین انگیزه های پیشبرد تعلیم و تربیت به شمار می رود و منظور از پاداش و تشویق هر عملی است که در تثبیت تمایلات و نیل به آمال انسان مؤثّر باشد.
تشویق محرک خوشایندی است که بعد از بروز یک رفتار مطلوب به کودک ارائه می شود و منظور از تشویق و تأیید ، حمایت از رفتارهای مثبت و تأکید بر اعمال درست است . این عمل به کودک کمک می کند که برداشت خوبی از خود داشته باشد و با اعتماد به نفس رفتار صحیح را ارائه دهد .
تشویق ، فرد را به ادامه کارش ترغیب می کند و او را در مسیر پیشرفت و بهبود قرار می دهد . تشویق نوعی پاداش است که برای تقویت رفتار مطلوب و ادامه آن به فرد ، ارائه می شود .
ما معمولاً از تشویق استفاده می کنیم تا رفتاری را تقویت کنیم یعنی تکرار آن رفتار را افزایش دهیم گاهی تشویق و تقویت مترادف هم به کار می روند . معلم باید در نظر داشته باشد که آنچه را که به عنوان تشویق در نظر می گیرد ممکن است در نزد شاگردان همان معنا را به همراه نداشته باشد .
مثلاً اگر معلمی از نمره برای تشویق استفاده می کند باید در نظر داشته باشد که بالابردن نمره برای همه از یک ارزش پاداشی یکسان برخوردار نیست و از این لحاظ ممکن است بین کودکان تفاوت های بسیار وجود داشته باشد . بنا بر این در این روش معلم هر پاداشی را با توجه به روحیه و شخصیت و رفتار دانش آموزان مورد استفاده قرار می دهد . اصولاً تشویق بیشتر از تنبیه تغییرات مطلوب را به همراه می آورد .

چگونه باید تشویق کرد ؟
۱- تشویق نباید مداوم باشد چون جنبه رشوه دادن به خود می گیرد. مثال: معلم به کودک بگوید که اگر فلان کار یا فلان درس را یاد گرفتی به تو جایزه داده خواهد شد،این کار کودک را به چانه زدن وا می دارد .
۲- تشویق باید به خاطر کارهای ممتاز و فوق العاده صورت گیرد و سعی شود که برای انجام کارهای نیک و ایجاد عادتهای پسندیده صورت گیرد.
۳- در زمینه تشویق باید به تفاوتهای فردی توجه کرد زیرا هر کودک استعداد و توانایی های خاص خودش را دارد.
۴- تشویق را به صورتهای گوناگون می توان انجام داد که گاهی بعضی از تشویق ها هزینه ای در برندارد مانند: نگاه توأم با لبخند ، گفتن یک جمله محبت آمیز یا بازی کردن با کودک .
۵- عمل و اخلاق نیک کودک را باید تحسین کرد نه خود او را . یعنی خود کودک به خوبی بفهمد که کار نیک ازرش دارد و خود او منهای کار نیکش ارزشمند نیست.
۶- تشویق به گونه ای باشد که کودک خود را مستحق آن بداند نه وسیله ای برای دلخوش کردن یک لحظه . کودکی که مستحق تشویق نباشد ازآن لذّت نخواهد برد و نسبت به داوری اولیا‍‌ و مربیان بدبین خواهد شد .
۷- تشویق بایدگاه‌گاهی‌صورت پذیرد چون‌تشویق زیاد‌تأثیر خود را از دست می دهد .
۸- تشویق را در حضور جمع انجام دهیم تا شخص احساس تعهد و مسئولیت نسبت به کار و وظیفه نماید.
۹- تشویق زیاد باعث احساس غرور و خودبینی در کودک می شود.

تنبیه چیست ؟
تنبیه در لغت به معناى آگاهانیدن، بیدار کردن، واقف گردانیدن به چیزى و آگاه و هوشیار کردن آمده است.۱
بی اف اسکینر در کتاب فراسوی آزادی و شأن گفته است : تنبیه برای حذف رفتار نادرست ، خطرناک یا نامطلوب از خزانه رفتار فرد ، طرح و اجرا می شود . فرض این است که کسی به خاطر انجام رفتاری ناشایست تنبیه می شود ، با احتمال کمتری آن رفتار را انجام خواهد داد . متأسفانه موضوع به این سادگی نیست .پاداش (تقویت) و تنبیه از لحاظ تغییری که در رفتار ایجاد می کنند ، صرفاً در جهت ایجاد تغییر در رفتار با هم متفاوت نیستند . کودکی که به خاطر بازی جنسی به شدّت تنبیه می شود ، الزاماً تمایل کمتری نسبت به انجام این کار از خود نشان نخواهد داد . پس از آن که وابستگی های تنبیهی از میان رفتند ، رفتار تنبیه شده مجدداً ظاهر می شود .
تنبیه در اصطلاح به عملی گفته می شود که لازمه آن آگاهی و هوشیارکردن باشد و به سه معنی بکار میرود:
۱- تنبیه به معنی حذف پاسخ مثبت از ارگانیسم و یا اضافه کردن پاسخ منفی به آن . اسکینر در رابطه با تنبیه می گوید : تنبیه زمانى رخ مى دهد که پاسخ مثبتى را از موقعیت حذف و یا چیزى منفى به آن بیفزاییم. به زبان متداول مى توان گفت تنبیه دورساختن چیزى از ارگانیسم است که خواستار آن است یا دادن چیزى است به او که طالب آن نیست.
جان ایانز و همکارانش نیز معتقدند: تنبیه عبارت است از ارائه محرک ناخوشایند یا حذف تقویت مثبت بلافاصله بعد از انجام یک رفتار.
تنبیه در این جا طیف وسیعی را در برمی گیرد و شامل تغافل، بى اعتنایى، تهدید، تحقیر، سرزنش، تمسخر، محروم‌سازى، جریمه، جبران، تغییرچهره، روى ‌برگرداندن ‌و تنبیه ‌بدنى است .
۲- تنبیه به معنی ارائه پاسخ منفى به ارگانیسم. دکتر علی اکبرسیف معتقد است:«تنبیه عبارت است از ارائه یک محرک آزارنده یا تنبیه کننده(تقویت کننده منفى) بدنبال یک رفتار نا مطلوب براى کاهش دادن احتمال آن رفتار.»
۳- گاهی تنبیه به معنی تنبیه بدنی یا کتک زدن به کار می رود که امروزه به علت عدم کارایى و اثرات و مضرات جانبى کمتر از سوی روانشناسان و اندیشمندان حوزه تعلیم و تربیت توصیه می شود .

تنبیه در آموزش و پرورش :
اگر چه اعمال تنبیهات بدنی و روانی در خانواده ها و والدین از فراوانی بالایی برخوردار است امّا اغلب آن را در ارتباط با آموزش و پرورش رسمی می دانند .
سرّ استفاده مداوم از تنبیه ، به ویژه تنبیه بدنی در مدارس ، شاید به خاطر میزان بهره ای بوده است که از آن می توان در امر آموزش و پرورش و تدریس بدست آورد . به عبارت دیگر، احتمالاًبرخی‌ازمعلمان می‌توانند با‌توسّل‌به‌تنبیه،‌ضریب‌موفقیت خود را افزایش دهند .
در آموزش و پرورش ، فرایندهای تشویق و تنبیه ، هر کدام نقش تعیین کننده ای دارند . هر چند هیچ یک فی نفسه خوب یا بد نیستند امّا معمولاً تنبیه و تنبیه بدنی مذموم و نکوهیده است و آن اندازه توجه و تأمل که درباره محدودیت های تنبیه و به حداقل رسانیدن استفاده از آن می شود ، در جهت نحوه و اندازه استفاده از تشویق و پیامدهای آن انجام نمی گیرد .
به رغم آن که مسئولان آموزشی همواره در مذّمت تنبیه بدنی بخشنامه های فراوان صادر کرده اند و می کنند امّا این نکته را نباید فراموش کرد که اصولاً در آموزش و پرورش هیچ وسیله عملی و قابل انطباق مجازات را نمی توان پیشنهاد کرد که مقبولیت عام پیدا کند ، چرا که راهکارهای عملی ارائه شده موجب آن می شود که نظریه پردازان دیگری در مقابله با شیوه های اجرایی حاضر ، اسباب دردسر را فراهم آورند .
در بخشنامه های مربوط ، اغلب ، خطرها و لطمات تنبیه بدنی گوشزد می شود ، ولی از خطرها و لطمات تنبیهات روانی ، عمداً یا سهواً چیزی گفته نمی شود .
حال با توجه به اهمیت موضوع و خطرات تنبیهات روانی در دانش آموزان ، لازم است اهمیت و حساسیت این امر به جای آن که فرمان داده شود ، بیشتر آموزش داده شود .

 

لطفا برای دیدن تصویر در اندازه بزرگتر بر روی آن کلیک کنید

 

5000 تومان – خرید

تحقیق مقاله پروژه درباره مدرسه و نقش آن در تربیت دینی دانش آموزان

  • نام فایل: مدرسه و نقش آن در تربیت دینی دانش آموزان
  • شناسه کالا: ۱۰۱۱۰
  • حجم فایل: ۶۴۰ کیلوبایت
  • فرمت: word , PDF
  • سایز کاغذ: A4 آماده چاپ با هر نوع دستگاه چاپگری
  • تعداد صفحات: ۲۵ صفحه
  • صفحه آرایی: بسیار مرتب، رنگی و قابل ویرایش
  • توضیحات ۱: قبل از چاپ، مشخصات تهیه کننده را ویرایش کنید (تهیه کننده مدیر سایت می باشد)
  • توضیحات ۲: پیشنهاد میشود از خرید این فایل از دیگر سایت های فروش پروژه های دانشجویی خوداری کنید زیرا این تحقیق را بصورت خام ، بدون ویرایش و بدون ویراستاری به شما عرضه می نمایند
  • توضیحات ۳: این تحقیق توسط مدیر سایت مرتب، صفحه بندی، فهرست گذاری، منابع، صفحه اول مشخصات، ویرایش شده و سایز صفحات آن تنظیم شده است و آماده ارائه به اساتید می باشد
  • قیمت: ۵,۰۰۰ تومان

 

فهرست مطالب
چکیده
مقدمه
بیان مسأله
اهمیت و ضرورت
تربیت دینی
ساختار دین اسلام
تربیت اعتقادی
تربیت اخلاقی
ترببت عبادی
هدف تربیت دینی
رابطه‌ی ابعاد وجودی انسان با تربیت دینی
معلم و تربیت دینی دانش آموزان
تربیت معلم
اخلاق معلم
مطابقت گفتار و کردار
محبوبیت معلم
مقبولیت معلم
اصول تربیت
محبت و مهرورزی
رعایت اعتدال
حفظ حریت و آزادگی متربی
زمینه سازی
حفظ کرامت متربی
توجه به عزت نفس متربی
تفکر و تعقل
نظارت و مراقبت
برنامه‌های درسی و تربیت دینی دانش آموزان
گروه دوستان و هم سالان و تربیت دینی
نتیجه
پیشنهادهای کاربردی
پیشنهاد به آموزش و پرورش
پیشنهاد به مدیران مدرسه
یشنهاد به معلمان
توصیه به خانواده‌ها
پیشنهاد به برنامه ریزان کتب درسی
پی‌نوشت‌ها:
کتابنامه :

مدرسه و نقش آن در تربیت دینی دانش آموزان
چکیده
با توجه به اهمیت مدرسه به عنوان یک نظام اجتماعی و نقش آن در تربیت دینی دانش آموزان در این پژوهش تلاش شده راهکارهایی برای دستیابی به این تربیت دینی ارائه شود، بنابراین با استفاده از روش تحقیق توصیفی با تکیه بر مبانی نظری به تحلیل و سپس نتیجه گیری پرداخته و در پایان راهکارهایی برای جلوگیری از آسیب‌های تربیت دینی در مدرسه ارائه شده است. روش گرداوری اطلاعات به شیوه‌ی کتابخانه ای بوده است. در این پژوهش با استفاده از روش تحلیل کیفی به بررسی اطلاعات و تجزیه و تحلیل آنها بر اساس منطق و استدلال و در نهایت اظهار نظر درباره فرضیه ها پرداخته شده است. این پژوهش نشان می‌دهد که معلم، برنامه درسی و گروه دوستان و هم کلاسی ها در تربیت اعتقادی، اخلاقی و عبادی نقش دارند. عدم رعایت اصول تربیتی، ناکارآمدی محتوای کتب درسی، تعارض میان آنچه در مدرسه به دانش آموز آموزش داده می‌شود با آنچه از خانواده و محیط کسب کرده، عدم هماهنگی میان کادر مدرسه و رفتارهای ضد ارزشی گروه دوستان و همکلاسی ها از جمله عواملی هستند که موجب آسیب به تربیت دینی دانش آموزان خواهد شد.

واژگان کلیدی: تربیت دینی، معلم، برنامه درسی، دانش آموزان، دوستان، آسیب ها

مقدمه
انسان شایستگی رسیدن به همه‌ی کمالات الهی را دارد و آفریده شده تا خلیفه‌ی خداوند بر روی زمین شود. برای رسیدن انسان به چنین مقامی نیاز است تا در مسیر دین قدم بردارد و در جهت آن رشد کند. در این راه افراد و گروه‌های مختلفی با انسان همراه هستند و می‌توانند به عنوان راهنما، او را در مسیر دین تربیت کنند و به بالا ببرند یا در مسیر غیر دینی او را از مقصد دور‌تر کنند. مدرسه یکی از این عوامل است که قرار است در این مقاله نقش آن در تربیت دینی دانش آموزان بررسی شود.

بیان مسأله
جامعه‌ی دینی نیاز به تربیت دینی دارد تا افراد در آن استعدادهایشان را شکوفا سازند. شیوه‌ی تربیتی مدرسه بر شخصیت دانش آموزان بسیار مؤثر است. تربیت در همه‌ی ابعاد اعتقادی، عبادی و اخلاقی با توجه به ابعاد وجودی انسان کار ساده ای نیست. لذا لازم است همه‌ی عوامل مؤثر بر تربیت در مدرسه و خارج از آن به طور هماهنگ به تربیت افراد بپردازند. در این نوشتار سعی شده مسئولیت سنگین اجزای مدرسه در برابر تربیت دینی دانش آموزان بیان شود.

اهمیت و ضرورت
فلسفه بعثت انبیا به صراحت کتب آسمانی به ویژه قرآن کریم، سعادت انسان است. در اهمیت تربیت دینی همین بس که صد و بیست وچهار هزار پیامبر مبعوث شدند تا به این مهم بپردازند. همچنین پیامبر اسلام نیز از میان افراد امی برگزیده شده است (جمعه/۲) تا انسان ها به سعادت برسند. در جامعه‌ی امروز مدرسه از جایگاه مهمی در تربیت دانش آموزان برخورداراست و می‌تواند فعالیت خود را در این زمینه در جهت مثبت و یا منفی به انجام برساند. بنابراین ضروری به نظر می‌رسد که چگونگی تربیت دینی در مدرسه و آسیب‌های احتمالی آن مورد بررسی قرار گیرد.

لطفا برای دیدن تصویر در اندازه بزرگتر بر روی آن کلیک کنید

 

5000 تومان – خرید

تحقیق مقاله پروژه درباره بازی های محلی

  • نام فایل: بازی های محلی
  • شناسه کالا: ۱۰۱۰۴
  • حجم فایل: ۳٫۷۸ مگابایت
  • فرمت: word , PDF
  • سایز کاغذ: A4 آماده کپی با هر نوع دستگاهی
  • تعداد صفحات: ۴۲ صفحه
  • صفحه آرایی: بسیار مرتب، رنگی، همراه با عکس و قابل ویرایش
  • توضیحات ۱: قبل از چاپ، مشخصات تهیه کننده را ویرایش کنید (تهیه کننده مدیر سایت می باشد)
  • توضیحات ۲: پیشنهاد میشود از خرید این فایل از دیگر سایت های فروش پروژه های دانشجویی خوداری کنید زیرا این تحقیق را بصورت خام ، بدون ویرایش و بدون ویراستاری به شما عرضه می نمایند
  • توضیحات ۳: این تحقیق توسط مدیر سایت مرتب، صفحه بندی، فهرست گذاری، ویرایش شده و سایز صفحات آن تنظیم شده است و آماده ارائه به اساتید می باشد
  • قیمت: ۸,۰۰۰ تومان

 

فهرست
مقدمه
معرفی برخی از بازی ها
ارهنگ ارهنگ اسب چه رنگ؟
استخوان مهتاب
بازی‌های سنتی و محلی بالا بلندی
بشین و پاشو
بیست سوالی
تاپ تاپ خمیر
دستمال پشتی
ریگک
اتل متل توتوله
استوپ هوایی
اسم فامیل
الک دولک
ایکس – او
بالابلندی
پانتومیم
تخم مرغ بازی، توپ بازی، توپ چرخی، تیله بازی
خاله بزغاله، خر پلیس
خروس جنگی، دستش ده(به اشتباه دست رشته گفته می‌شود)
بازی رنگها
زو (بَد بَده)
سنگ، کاغذ، قیچی
شاه، دزد، وزیر
شکرپنیر
شمع گل پروانه
بازی‌های سنتی و محلی شیشه بازی، شیطون فرشته، طناب کشی، طناب بازی، عمو زنجیرباف
قایم باشک
قلعه
کش بازی
کبدی با یک پا
کلاغ‌پر
گانیه
گاو گوسال
بازی‌های سنتی و محلیگرگم به هوا، گرگم و گله می‌برم
گل یا پوچ
گوشه بازی، طناب‌بازی
لی لی
لی لی حوضک
نون بیار کباب ببر
بازی‌های نمایشی
وسطی
هپ هپ
هفت سنگ
یه قل دو قل (به ترکی: ابه داش یا قجمه داش)

مقدمه
بازی ها از جمله نمودهای اجتماعی و فرهنگی هر اجتماع به حساب می آیند . برای بازی ها علاوه بر تخلیه روانی و کارکردهای جسمانی مزیت های فراوانی وجود دارد . بازی ها تبلوری از فرهنگ و میراث هر اجتماعی به حساب می آیند. در حقیقت ویژگی اصلی بازی ها ، درس آموزی و سازگاری با نظام و محیط طبیعی اجتماعی پیرامون خود است . در این میان بازی های بومی و محلی و بازی های پرورشی یکی از راه های پرورش کودک از لحاظ روانی ، عاطفی ، فکری ، اجتماعی و جسمانی محسوب می گردد.
در فرهنگ لغات فارسی بازی به سرگرمی به مشغولیت، تفریح، لعب، کار،ورزش و فریب معنی شده است. زیست شناسان و روان شناسان نیز در مورد بازی نظرات مختلفی ارائه داده‌اند.
زیست شناسان براین باورندکه علاقه‌ی انسان به بازی به کنجکاوی وی درکشف و شناخت محیط اطراف ارتباط دارد و روان‌شناسان نیز می‌گویند نیاز انسان به بازی در حقیقت مصرف انرژی نهفته در وجود اوست و البته جامعه شناسان نیز بازی را وسیله‌ای برای تمرین انسان در زندگی اجتماعی توصیف می‌کنند. برخی بر این باورند بازی خود هنری است که ناشی از فرهنگ و آداب وسنن هر جامعه است. اگر بخواهیم به این مقوله‌، عمیق بنگریم بازی همه نظرات وتعاریف فوق را دربرمی‌گیرد. درکشورپهناور ایران که از تنوع اقلیمی و قوم و قبیله ای خاصی برخوردار است، انواع بازی وسرگرمی رواج داشته و دارد.
این بازی‌ها درمراسم عروسی ، قبل و بعد از آغاز کاشت و برداشت محصولات کشاورزی،شب نشینی‌ها و… اجرا می‌شود. این‌که بازی‌ها از چه زمانی ومکانی آغاز شده‌اند اطلاع دقیقی در دست نیست ولی از نوشته‌ها، کتیبه‌ها و نقوش غارها و دیوارها چنین استنباط می‌شود که بازی‌ها درحقیقت نوعی سخن گفتن، انتقال اطلاعات و معلومات،ایجاد و حفظ آمادگی جسمانی برای جنگ‌ها،ایجاد سرور ونشاط، شکرگذاری به درگاه خداوند و … بوده‌است.
نکته‌ی مهم این‌که در درگاه خداوند هریک از این بازی‌ها بار فرهنگی داشته‌است. بازی‌ها ویژگی‌های خاص خود را داراست که می‌توان به ابزار و امکانات، مکان، گستره‌ی بازی، سن و جنسیت بازی اشاره کرد.
یکی از بزرگ‌ترین دغدغه‌ی انسان عصر حاضر به ویژه در کشور ما و چگونگی پر کردن اوقات فراغت است.

معرفی برخی از بازی ها
ارهنگ ارهنگ اسب چه رنگ؟
نوعی بازی محلی بوده که از قدیم در بین نوجوانان رواج داشته بازیکنان شامل دو گروه ۵ نفره بوده و یکی از افراد گروه نقش اُستا را اجرا می‌کند. گروه اول می گوید ارهنگ ارهنگ . گروه دوم می گوید اسب چه رنگ ؟ گروه اول اسبی را با مشخصات خاص نام می برد . گروه دوم در پاسخ می گوید بزن و برو چکار داری از اینجا بازی شروع می شود. دو اُستا با هم در یکجا ایستاده و به نظاره دو گروه می‌نشینند گروه اول که پاسخ درست داده با شلاق گروه دوم را تعقیب می کند. بازی تا زمانی ادامه می یابد که دو استا با هم اعلام کنند سیه جو با این عمل کاربرعکس می شود و گروه دوم به تعقیب گروه دوم می پردازد . این تعقیب و گریز تا زمانی ادامه می یابد که فردی دستگیر شود در این هنگام دستگیر شده را به محل دو استا برده و آن فرد بازنده اعلام می شود و از دوربازی اخراج می‌شود.

 

لطفا برای دیدن تصویر در اندازه بزرگتر بر روی آن کلیک کنید

 

8000 تومان – خرید

تحقیق مقاله درباره نقش اعتماد به نفس در پیشرفت تحصیلی

 

 

  • نام فایل: نقش اعتماد به نفس در پیشرفت تحصیلی
  • شناسه کالا: ۱۰۰۹۲
  • حجم فایل: ۰۰ کیلوبایت
  • فرمت: word , PDF
  • سایز کاغذ: A4 آماده کپی با هر نوع دستگاهی
  • تعداد صفحات: ۱۴ صفحه
  • صفحه آرایی: بسیار مرتب، رنگی، همراه با عکس و قابل ویرایش
  • توضیحات ۱: قبل از چاپ، مشخصات تهیه کننده را ویرایش کنید (تهیه کننده مدیر سایت می باشد)
  • توضیحات ۲: پیشنهاد میشود از خرید این فایل از دیگر سایت های فروش پروژه های دانشجویی خوداری کنید زیرا این تحقیق را بصورت خام ، بدون ویرایش و بدون ویراستاری به شما عرضه می نمایند
  • توضیحات ۳: این تحقیق توسط مدیر سایت مرتب، صفحه بندی، فهرست گذاری، ویرایش شده و سایز صفحات آن تنظیم شده است و آماده ارائه به اساتید می باشد
  • توضیحات ۴: این تحقیق برای معلمین عزیز نیز بسیار مناسب می باشد
  • قیمت: ۲,۵۰۰ تومان

 

عناوین فهرست

مقدمه
چکیده
اعتماد به نفس چیست ؟
نشانه های جسمی و رفتاری ضعف اعتماد به نفس
نقش والدین
نقش عوامل دیگر در تقویت اعتماد به نفس
نقش عزت نفس در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان
یافته های تحقیقاتی پیرامون تأثیر عزت نفس بر پیشرفت تحصیلی
رهنمودهای کلی برای بالا بردن عزت نفس کودکان و نوجوانان
نتیجه گیری
منابع

نقش اعتماد به نفس در پیشرفت تحصیلی
مقدمه
هر معلمی شاید این تجربه را داشته باشد که وقتی برای اولین بار وارد کلاس می شود و سوال هایی را می پرسد ، بعضی از دانش آموزان بلافاصله دست بلند می کنند و داوطلب پاسخگویی می شوند و پاره ای خاموش می نشینند و فقط با نگاه و دقت ، جریان کلاس را دنبال می کنند . این داوطلب ها همیشه هم جواب سوال ها را به درستی نمی دانند ، ولی جرأت داوطلب شدن را دارند . بعد از اولین امتحان رسمی کتبی ، معلم تازه پی می برد که تعدادی از بالاترین نمره ها به بعضی از شاگردان خاموش تعلق دارند ؛ شاگردانی که شهامت ابراز وجود شفاهی ندارند ؛ می ترسند جواب سوال ها را غلط بدهند و آبرویشان نزد دیگران برود . در واقع به خود اتکا ندارند . آن ها پس از هر بار که جواب صحیح معلم به سوالی را می شنوند ، در دل افسوس می خورند که چرا داوطلب پاسخگویی نشدند ؛ چون جواب صحیح سوال را می دانستند . این نوع دانش آموزان در امتحانات شفاهی عملکرد ضعیف تری نسبت به امتحان های کتبی دارند . یکی از مهم ترین عوامل در این عملکرد دانش آموزان ، ضعف اعتماد به نفس در آن هاست .

چکیده
موضوع اعتماد به نفس در سنین کودک و همچنین نوجوانان بسیار مهم میباشد بطوریکه در شکل گیری شخصیت و پیشرفت تحصیلی و آینده کودک و نوجوان نقش بسزایی دارد. با بررسی راههای افزایش و کاهش آن میتوان اعتماد به نفس را در کودکان افزایش داد و از کاهش آن در افراد و کودکان جلوگیری کرد. با مطالعه و مرور پیشینه تحقیق در مورد اعتماد به نفس مخصوصا در سنین کودکی و نوجوانی و با تجزیه و تحلیل این مطالعات به ارتباط و نقش مهم خانواده در ارتباط با موضوع اعتماد به نفس در کودکان پی برده و همچنین مراکز آموزشی و مربیان مربوطه تاثیر مهمی در شکل گیری اعتماد به نفس و یا حتی کاهش و از بین رفتن آن دارند .

اعتماد به نفس چیست ؟
در« واژه نامه ی روان شناسی » ساده ترین تعریفی که برای « اعتماد به نفس » ارائه شده ، چنین است : « اعتماد به نفس عبارت است از اعتقادی که شخص به خود و به توانایی ها ، مهارت ها و سایر قابلیت های خود دارد . »
بنا براین تعریف ، برای دست یافتن به اعتماد به نفس ، فرد ابتدا نیازمند شناختن توانایی ها و سایر ویژگی های ارزشمند خود است . ضعف اعتماد به نفس در فرد بر رفتار اجتماعی و پیشرفت تحصیلی او اثر می گذارد و باعث کمرویی و عملکرد نا مطلوب او در امتحانات شفاهی و کتبی می شود .

نشانه های جسمی و رفتاری ضعف اعتماد به نفس
افرادی که اعتماد به نفس کمی دارند ، معمولاً دچار لرزش خفیف دست و گرفتگی عضلات می شوند . قیافه ی به طور معمول نگران و غمگین است . به ظاهر خود اهمیت نمی دهند ، با صدایی ضعیف که حاکی از اطمینان نداشتن به خود است ، سخن می گویند و چشمانی بی فروغ دارند . از نظر رفتاری هم حساس ، زود رنج ، کمرو و گوشه گیر می شوند و دائم از خود و اطرافیان انتقاد می کنند . گاهی نیز بر عکس حالتی تهاجمی و خشونت آمیز دارند و رفتار آن ها همراه با زور گویی و پر توقعی است .
متکبر و حراف بودن ، غلو کردن ، تحقیر کردن و عیب جویی از دیگران ، خود را مبرا از اشتباه دانستن ، نداشتن ثبات رأی ، داشتن تشویش و نگرانی ، احساس بی لیاقتی ، نالیدن از مشکلات به طور دائم ، بد شانس دانستن خود ، بدبینی و کمال طلب بودن ، همه از جلوه های گوناگون ضعف اعتماد به نفس هستند .
اعتماد به نفس نیز مانند سایر جنبه های رشد فرد ، تحت تأثیر بافتی قرار می گیرد که فرد در آن زندگی و رشد می کند . در سال های اولیه زندگی ، مهم ترین بافت ، «خانواده » است .
با رشد فرد ، به جز خانواده ، عوامل دیگری مانند : همسالان ، مدرسه ، اجتماع ، ارزش های فرهنگی و آموزش های دینی نیز تأثیر خود را نمایان می سازند .

 

لطفا برای دیدن تصویر در اندازه بزرگتر بر روی آن کلیک کنید

 

2500 تومان – خرید